2025年长春市中考语文试题以《语文学科课程标准》为引领，以统编教材理念为依据，坚持立德树人，强化思想引领，体现基础语用，着力思维发展，注重学科本位，全面考查学生的核心素养。

　　一、厚植文化底蕴，强化价值引领

　　试题从阅读到写作，选材丰富，类型多样，覆盖了中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，涉及了智慧修养、科学精神、理想信念、劳动美德等内容。试题紧扣时代主题，积极引导学生树立正确价值观。

　　试题充分体现了以文化人的鲜明导向。一是从中华优秀传统文化资源中精心取材，文言文阅读《邹忌讽齐王纳谏》《读书强记法》,引导学生体会古人的言语智慧、读书方法，借古鉴今，传承中华传统文化基因；二是引入革命文化素材，《白洋淀边一次小斗争》《红星照耀中国》,述往思来，传承和弘扬革命精神，将深厚的家国情怀以贴近学生的方式，生动地呈现在试卷中；三是体现社会主义先进文化，非连续性文本阅读《为小科学家插上“腾飞”的翅膀》等新闻素材，引导学生关注科学素养的提升路径。材料作文引导学生尊重劳动者，树立正确的劳动观念，弘扬新时代拼搏、创造的劳动精神。

　　二、注重语文基础，彰显学科特色

　　试题注重在丰富的语言实践中选材，引导学生通过主动积累、梳理和整合，形成个体语言经验。例如在“积累和运用”板块，选取《课本里的中国》前言部分的一段话，并以此为载体，完成字、词、语法等学科基础性内容考查。其中第1题，引入学生第三学段学习的字理识字规律，以形声字“诵”的构成为例，学生回顾造字法的特点，完成对“甬”字族的梳理。第4题“的”“地”的词语填空，学生在填空过程中分析词语在句子中的成分和作用，考查学生对语法知识的理解和掌握，从而提高语言表达的规范性和准确性。试题引导学生进行语言文字规律的梳理、归纳和积累，厘清核心概念的底层逻辑，发现、感受和表现语言文字的魅力，指导教师在语文教学中充分把握学科本质，减少机械训练。

　　三、聚焦思维品质，推进纵深发展

　　试题坚持以科学评价为指引，通过命制思维结构化试题、探索思维层级化评价等方面引领学生思维的进阶发展，考查学生思维的深度。

　　命制思维结构化试题。试题呈现了从知识积累到迁移、运用、创造的思维进阶过程。第三板块综合实践，设置“储备戏剧知识、确定剧本冲突、设计舞台说明、撰写表演提示”四个情境任务，以戏剧知识的核心概念为支撑，共同围绕戏剧活动设计考查内容，引导学生从核心知识的基本掌握到理解迁移，再到戏剧创作、舞台表演的运用，实现了一次完美的舞台实践过程。

　　探索思维层级化评价。思维层级化考查既能呈现基本认知规律，也能区分学生能力水平。散文阅读“这篇散文主要人物没有名字，用‘老头’‘姑娘’指代，为什么？”一题呈现了 “单点--关联--抽象”的思维发展的认知规律，同时区分了学生从基本把握人物的代表性到探究泛化称呼的隐含意义，再到深入理解群体典型性的思维水平，考查了学生筛选信息、整合文本、认识特征、提炼共性、抽象本质的思维发展过程。

　　四、创设情境任务，丰富语文实践

　　试题紧贴教材，紧贴学生，紧贴社会生活，精选情境素材，创设合理的命题情境，将语言文字积累与运用、阅读和写作等内容的考查分别融入文学体验情境、社会生活情境和跨学科情境之中。如在“名篇名句默写”中，试题将学生置身于初中三年学习成长的真实情境中，将教材中的古诗词名句，根据个体的语言经验填入其中，考查学生在真实情境中灵活运用语言文字的能力，进而感受中国语言文字的丰富内涵。在名著阅读板块，第20题结合整本书阅读体验，回答斯诺为什么“恋恋不舍”侧重在文学体验情境中进行创意表达。非连续性文本中涉及生物、化学实验、植物生长日记等跨学科阅读情境，为“思考提高自身科学素养的办法”这一问题提供了跨学科情境载体，引导学生在复杂情境中运用个体所学知识与方法解决相关问题 。

　　五、重视教考衔接，促进教学提质

　　试题与教材紧密衔接，注重课内知识的积累、迁移和运用，呼应延伸阅读。如散文阅读材料《白洋淀边的小斗争》,与七年级上册自主推荐阅读整本书阅读《白洋淀纪事》呼应衔接，发挥了整本书阅读的多重功能。名著阅读《西游记》，引导学生真实阅读，注重个性化解读，改变整本书阅读浅表化现状，提升教学质量。

　　命题作文“我打了一场胜仗”,从材料选取上，强调个人的经历与感受，引导学生聚焦自身成长过程中的关键事件，突出“胜仗”这一核心主题，让学生在写作时有较为清晰的方向指引，留下了一定的发挥空间。从价值取向上，引导学生增强自我认知，培养坚韧精神，树立积极昂扬的人生观。

　　整套试题呈现了“价值引领精准化、学科本质鲜明化、思维考查层次化、情境创设真实化、教考衔接常态化的”发展趋势，引导学生通过感受、理解、欣赏、评价获得丰富的审美体验，真正实现“以文化人、以文育人”的教育目标。

　　初审：于子然  复审：马德刚  终审：李亚君